Alineación para el cambio

Presento aquí la alineación frente al cambio en favor del planeta y de cada uno, con un 11 que os ayudará a mejorar esas condiciones de partida.

Ver pinchando en el siguiente enlace.

Creado con genially e imágenes libres de flickr para el reto del NOOC "Conciencia Digital".

Reto bloque 5 MOOC ABP

 Prototipo y DAFO

a) Prototipo de proyecto.

- Contexto.

Lo pondría en práctica en 6º de primaria, teniendo en cuenta el buen resultado que nos había dado el trabajar con el apoyo de un área en Andalucía, como Cultura y práctica digital (la cual este curso va a desaparecer, pero que aprovecharemos todo lo trabajado para seguir usando las tic siempre que se pueda y transversalmente y para todas las áreas). De ahí el contar con socios para elaborar el proyecto colaborativamente, cuantos más seamos mejor.

- El producto final del proyecto.

He respetado el prototipo inicial pues creo que tiene buena finalidad y que sabremos llevarlo a cabo sin problemáticas, y con una buena planificación no habrá problemas para llegar a concluir positivamente con lo que pretendíamos de inicio.

- La relación con el currículo correspondiente.

Quedó expuesta a modo de ejemplo en el canvas inicial, el cual se detalló para tener unos mínimos, y se evaluará a posteriori por si se tuviese algo más en cuenta.

Se detallaban competencias clave y estándares de aprendizaje, …

- La secuencia de tareas y actividades dentro del proyecto.

Planteábamos las tres principales para iniciar un proyecto en Scratch, el conocimiento y uso de:

* Abrir la cuenta en Scratch.

* Explicación de fondos, objetos, apariencias, sonidos.

* Presentación personal con Scratch.

Todo esto desde la temática planteada de actividad para el día de la Constitución.

- Los movimientos de socialización rica que se plantean.

Cabe decir que la socialización rica se dará en tres movimientos:

- Movimiento en el aula (aprendizaje colaborativo)

- Movimiento de salida del aula (aprendizaje servicio)

- Movimiento hacia dentro del aula, para analizar cómo convertir desarrollar una comunidad de aprendizaje.

- El uso de las TIC.

En el centro se cuentan con ultraportátiles para alumnado de tercer ciclo, lo cual nos dará ayuda para trabajar individualmente con el alumnado, también usaremos la pizarra digital y el cañón proyector para explicaciones y mostrar ejemplos al grupo.

Seguramente también podrán practicar y continuar en casa una vez se inicien en el programa Scratch.

- Los materiales y recursos del proyecto.

* Almacén de recursos de Scratch.

* Visita de páginas en internet para consultar sobre el tema de la Constitución.

- Las estrategias de evaluación que se pondrán en funcionamiento.

* Análisis de tareas en Scratch.

* Rúbrica de evaluación.

- Las estrategias de difusión que se usarán.

* Participación en el blog del centro.

* Noticias en página web del centro.

* Biblioteca de recursos.



b) Análisis DAFO del proyecto.

Usando la plantilla DAFO de INTEF, ésta se muestra aquí:

DEBILIDADES	AMENAZAS
- El haber quitado el área de cultura y práctica digital. - El saber que las fechas presentadas puede que requieran de más tiempo para su realización, habrá que probar primero.	- Que no todo el equipo quiera participar. - Que no todos sepan ir al mismo ritmo.
FORTALEZAS	OPORTUNIDADES
- Los padres y madres de alumnos/as están encantados con que sus hijos aprendan a programar, y no solo vean juegos en su aprendizaje. - Los alumnos/as aceptan de buen grado actividades de este tipo con trabajo en equipo en lugar de tareas más académicas. - El uso de Scratch y sus posibilidades de programación del alumnado.	- Ya hay socios que se han sumado en la socialización rica del proyecto. - Poder agrupar varias áreas trabajando a la vez sobre los mismos contenidos. - Posibilidad de trabajar competencialmente.

#ABPMOOC_INTEF

Reflexión acerca de la implantación del ABP en este momento en el centro

 

Reflexión acerca de la implantación del ABP en este momento de incertidumbre donde la enseñanza híbrida, teledocencia y la necesidad de interdisciplinariedad se plantean como opciones para continuar con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Ni que decir tiene que el ABP es una metodología válida para estas cuestiones, la cual paso a detallar, con un porqué lo veo así:

Basándome en la teoría del bloque encontramos relación respecto a:

“El método de aprendizaje por proyectos se fundamenta en la teoría constructivista del aprendizaje. Consiste en partir de los intereses de los alumnos para que planeen, desarrollen y evalúen investigaciones sobre temas reales pertenecientes a su contexto social, escolar, cultural, económico, natural, etc.; definir un problema y elaborar un plan para resolverlo.

Mediante un enfoque globalizador de la enseñanza se trabajan temas que requieran un tratamiento interdisciplinar, con una participación autónoma, activa y protagonista de los alumnos, de manera que sean capaces de construir aprendizajes nuevos desde los conocimientos de los que partían y en base a los descubrimientos que van realizando en cada una de las fases de su proyecto, logrando así un aprendizaje significativo.

Este método de aprendizaje fue presentado por William Heart Kilpatrick (colega y colaborador de John Dewey) en 1918 y en el defendía el interés tanto de la individualización como de la socialización en los procesos de enseñanza aprendizaje”.

Igualmente, en el monográfico de César Vallejo: "Aprendizaje basado en proyectos y TIC", César nos habla sobre aplicaciones para la gestión de proyectos y herramientas útiles para organizar nuestro trabajo.

Dónde: “Las TIC pueden ayudar a mejorar el trabajo de los alumnos y de los profesores a la hora de afrontar esta metodología, pues facilitarían mucho su implementación. Sin embargo, no es esta la única causa para su utilización, deben ser integradas en el aula por cómo impregnan nuestro mundo en la actualidad. Así, si no podemos contemplar los aprendizajes escolares sin tener en cuenta las TIC, menos aun cuando empleemos el aprendizaje basado en proyectos, pues este tipo de aprendizaje se debe centrar en problemas cotidianos, reales, donde las TIC lo envuelven, prácticamente, todo”.

Cabría decir según apuntes del curso “ABP en EI y EP” de INTEF en su bloque 4, también que:

“El Aprendizaje basado en Proyectos permite, por sus características genuinas, promover la capacitación y el desarrollo profesional del profesorado en cuatro líneas distintas:

como proceso de auto-formación;

como proceso de formación en centros;

como proceso de investigación-acción y

como proceso de aprendizaje-servicio.

1- Un docente más tradicional lee únicamente el bloque de contenidos y organiza una "situación de enseñanza" centrada en la instrucción directa: se eligen qué aspectos del arte y la cultura se muestran, se diseña la presentación - con más o menos recursos didácticos - y finalmente se prepara una prueba de evaluación en la cual los estudiantes repliquen la presentación del docente, frente a un docente centrado en el Aprendizaje basado en Proyectos, que lee los contenidos como una parte fundamental para poder desarrollar la actividad que marcan los criterios de evaluación.

2- La formación en centros sigue, habitualmente, una secuencia de trabajo centrada en un problema: el equipo docente se plantea una pregunta o un problema a resolver, busca información o asesoramiento externo, diseña planes de actuación ajustados a las necesidades y características del centro, los pilota y todos juntos establecen conclusiones.

En esta línea, el Aprendizaje basado en Proyectos encaja naturalmente en la estructura de la formación en centros. El carácter procesual y secuencial del ABP permite al equipo docente hacer un acercamiento gradual a esta nueva metodología cubriendo cada una de las etapas comentadas en los módulos anteriores.

En ese sentido, el ABP favorece, además, el diálogo constructivo entre compañeros y compañeras, el conocimiento mutuo de las peculiaridades de cada materia o área de conocimiento y la búsqueda de puntos en común desde el respeto a esa especificidad.

3- El beneficio de esta manera de organizar el trabajo se puede valorar al menos en dos sentidos: por un lado, por el conocimiento que aporta a los participantes sobre el centro y la dinámica de trabajo; por otro lado, por la posibilidad que abre la investigación-acción de focalizar aspectos concretos del proyecto de aprendizaje que de otro modo podrían quedan ocultos en el trasiego del proyecto.

4- Podemos diseñar experiencias de AbP que sean aprendizaje-servicio para el alumnado y para el profesorado.

Así pues, a partir del análisis de la realidad y de la detección de necesidades sobre las cuales podemos intervenir, el Aprendizaje basado en Proyectos y el Aprendizaje-Servicio son dos maneras complementarias de llamar a la misma realidad: el compromiso del profesorado con su entorno y su comunidad”.

Por lo que destacaría que, el Aprendizaje basado en Proyectos contribuye a un desarrollo integral del docente dentro de su comunidad de práctica a través de una intervención educativa cuidada y reflexiva, que facilita opciones para continuar con el proceso de enseñanza-aprendizaje en cualquier forma.

Reto Bloque 4 MOOC ABP

 Presento en esta ocasión una tarea con dos actividades que dan sentido a la parte de evaluación del proyecto, en primer lugar con una rúbrica donde se muestran los elementos fundamentales del proyecto, con una definición sobre cada aspecto a evaluar con sus descriptores y su escala de valores, esta es:

RÚBRICA

Y tras esto paso a la segunda actividad propuesta, que ha sido el diseño de una línea de tiempo sobre la evaluación y los momentos para tomar datos, esta se ve reflejada en el siguiente enlace:

LÍNEA DE TIEMPO

Reto Bloque 3 MOOC ABP

Presencia de las TIC en nuestro proyecto y redefinición del prototipo a partir de esta consideración.

· Tarea 1: realizaremos una representación gráfica de los artefactos digitales que crearemos y de las herramientas que utilizaremos a lo largo de nuestro proyecto.

Para ello voy a dar respuesta con esta imagen interactiva que responde a la cuestión planteada:

https://view.genial.ly/60ca118398d1750dc48f011f/interactive-image-imagen-interactiva

· Tarea 2: Revisión del prototipo de las unidades anteriores para considerar los posibles cambios a partir de nuestra reflexión en esta unidad.

Creo que el prototipo no plantea muchos problemas de cambios, pues se va a ir consiguiendo según se avance con la herramienta, pero si que se puede ampliar en el apartado de herramientas tic, en el cual he hablado más arriba, en la tarea 1, sobre objetos o escenarios, elementos básicos en Scratch, aparte también de la narración como hilo conductor para el aprendizaje de programación, y a su vez, disminución de comandos posibles dentro de cada movimiento, pero esto llegará más adelante.

#ABPMOOC_INTEF

Entrada Bloque 3 Diario de aprendizaje MOOC ABP

He realizado la autoevaluación conforme a “Rúbrica de Autoevaluación de Competencias Digitales elaborada por David Álvarez para Conecta 13”, la cual presento en las siguientes dos imágenes para que se entienda el relato.

¿Cómo puedes mejorar tu competencia digital?





Según esto se puede decir que obtengo un 4 en la puntuación de los ítems propuestos, pero como no me gusta dar el máximo, pues puede que se confronte con otros/as más expertos/as he bajado hasta el 3 ordenando las descripciones, en la primera página en el segundo: “Conozco varias comunidades virtuales y participo en ellas solo ocasionalmente”, no lo hago a diario (excepto cuando tutorizo curso en INTEF, o participo de asistente tanto en los de INTEF como en el Aula Virtual de mi Comunidad Autónoma, o en el CEP de mi ciudad) y en el punto final de la segunda página, donde dice: “Tengo interés en las tecnologías emergentes y a veces integro nuevos recursos y herramientas para mejorar mi aprendizaje”, y que ahí podría tener más margen de mejora, si pudiera apostar por un cambio más amplio pero en el nivel que me encuentro son muy dependientes de los libros de texto y más con las familias, quienes no saben salir de ahí más que en contadas ocasiones.

Aunque quizás lo mejor no sea una autoevaluación, sino la opinión de quienes nos conocen, nos siguen en redes o nos ven en cursos de formación por ejemplo.

¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en tu clase?

Siguiendo con la rúbrica propuesta anteriormente creo que todos ellos son válidos, pero destacaría para dar respuesta a los más necesarios como:

Los tres últimos de la primera página:

- Capacidad para filtrar y clasificar la información de la web según los intereses.

- Capacidad para crear y editar contenidos digitales.

- Capacidad para compartir en la Red.

Y en la segunda página:

- Capacidad para trabajar y expresarse de forma creativa con las TIC

y por encima de todas:

- Capacidad para utilizar herramientas de trabajo colaborativo.

Creo que unas engloban a otras o pueden darse una vez que se superan algunas de ellas, pero la última como destacaba, creo que es la más precisa en relación al tema que nos ocupa.

¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?

Creo que se podrían dar cursos de formación por separado para cada una de las descripciones propuestas en la rúbrica, toda vez que, haya quien desconozca sobre alguna de ellas, o puedan completarse para desarrollar más temáticas que aprovechen mejor para la gestión del ABP, y se podrían considerar como propuestas para completar esa competencia digital para los interesados/as.

Creo que esa propuesta se debe dar en todo caso en formación en su mayoría online, ya que exigirá de un compromiso por desarrollar de forma colaborativa entre los participantes, para dar cabida a más personal, y que éste desde un primer momento se empape de la realidad propuesta basada en proyectos o retos a conseguir. #ABPMOOC_INTEF

PROYECTO MÍNIMO VIABLE (MOOC ABP) UNIDAD 2

 

1º. Búsqueda de socios o socias:

Para personal que quiera contar con nuevas tecnologías válidas para desarrollar cualquier contenido dentro de su aula como método para el aprendizaje de sus alumnos/as, desarrollando la programación de forma práctica desde niveles bajos y obteniendo resultados desde el primer momento, presentamos “Programa con Scratch y pasa de un nivel inicial hasta donde tú quieras llegar”. Os buscamos para formar parte del proyecto, únete.

Se plantea como una experiencia compartida en la que se aprende jugando y donde se irá avanzando desde un nivel inicial por lo que os animamos a aprender paso a paso creando un grupo de trabajo que dé respuesta a que todos y todas podamos ir practicando junto a nuestros alumnos/as, por eso cuantos más seamos mejor, se buscan socios/as, anímate y suma en esto del Scratch.

A continuación se detallan las partes del proyecto:

“Proyecto Mínimo Viable”, donde se indica:

• El título de tu proyecto.

“Programa con Scratch y pasa de un nivel inicial hasta donde tú quieras llegar en tu aula”.

• El perfil de los estudiantes participantes.

Alumnado de 6º curso de educación primaria.

• El producto final que esperas obtener.

Cabe ante multitud de días conmemorativos como ejemplo de trabajo sobre esas temáticas. Aquí se ofrece la primera del curso, a final del primer trimestre, para dar un margen de prueba y conocimiento sobre la herramienta, con motivo del día de la Constitución, pero como decía cada uno puede ver donde ubicarse.

• La relación con el currículo.

En relación con el currículo se desarrollan competencias clave como:

- Competencia digital.

- Competencia matemática y en Ciencia y Tecnología.

- Aprender a aprender.

- Comunicación lingüística.

- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

O también con estándares de aprendizaje como:

- Lengua: STD 1.2, 1.4, 3.4, 4.1, 5.1, 8.1, 8.3, 19.1, 21.4, 21.5, 23.1, 23.2, 24.1, 27.1, 27.2, 34.3, 36.1

- Matemáticas: STD 1.1, 2.1, 2.3, 4.1, 4.2, 6.2, 9.1, 11.1, 11.2, 11.4, 12.3, 19.1, 19.5, 24.2, 35.1, 36.1, 37.1, 38.1

• Las fases de desarrollo del proyecto.

Se usará el aprendizaje cooperativo (con movimiento dentro del aula), donde unos ayudarán a otros, trabajando en equipo y fortaleciendo al resto cuando sea necesario aquellos/as más preparados/as.

Se trabajará desde distintas materias, de ahí su interdisciplinariedad como recurso. Más arriba se han descrito ejemplos de estándares de aprendizaje de Lengua y Matemáticas, pero tienen cabida otras como Artística o Cultura y Práctica Digital (aunque esta ya no estará el curso siguiente).

Contaremos con las siguientes fases de desarrollo del proyecto:

1. Identificación del proyecto.

2. Planificación del proyecto.

3. Ejecución del proyecto.

4. Seguimiento del Proyecto.

5. Cierre del proyecto.

• La temporalización.

El proyecto se irá desarrollando a lo largo del curso al establecerse como grupo de trabajo para ir formándonos y llevar a la práctica a nuestras aulas, aunque se establecen muy pronto resultados, pero se irá avanzando a lo largo del curso de septiembre a mayo.

• Los requisitos materiales y humanos.

Materiales:


- Ordenadores.

- Pizarra digital.

- Cañón retroproyector.



Personales:


- Coordinador TIC.

- Profesores/as con formación sobre Scratch.

Imagen de Jandalo.com

2º. Los socios o socias que he encontrado para este proyecto mínimo viable son los compañeros/as del centro, sobre todo los de tercer ciclo de primaria, pues nos une ese uso de las tic y esa inquietud por formar respecto a iniciar en la programación como herramienta para sintetizar, partiendo de cursos que iban desde “El pensamiento computacional sin dispositivos en infantil y primaria” hasta otro de “Pensamiento computacional en el aula con Scratch”.

Los compañeros/as pueden hacer de guías una vez acaben la formación, ya que si se continúa en el ciclo cuando toque 5º curso en lugar de 6º se puede hacer de acompañamiento o preparación de actividades para el siguiente año.

Cabe decir que la socialización rica se dará en tres movimientos:

- Movimiento en el aula (aprendizaje colaborativo),

- movimiento de salida del aula (aprendizaje servicio), y

- movimiento hacia dentro del aula, para analizar cómo convertir desarrollar una comunidad de aprendizaje.


Todo esto serán cuestiones a desarrollar más adelante.

#ABPMOOC_INTEF

Práctica cooperativa MOOC ABP

Actividad voluntaria:

¿Cuál ha sido hasta este momento tu práctica cooperativa?:

Mi práctica cooperativa hasta este momento podría decir que cualquiera que implique manualidades, pues no me atraen nada, y me gusta compartir, pero para aprender en muchas ocasiones.


¿Usas estrategias de aprendizaje cooperativo en tu clase?

Si, con los niños/as como ejemplo siempre que se puede, aunque este año con el covid ha dado poco margen, y se echa de menos.


¿Cómo las usas?

Trabajo con grupos pequeños en el cual se intenta que haya de todos los roles y que participen según sus motivaciones e intereses para dar respuesta en grupo en algunas ocasiones, tanto en el trabajo como en la autoevaluación y coevaluación.


¿Qué estrategias has utilizado?

Estrategias cooperativas.


Si las has usado, ¿qué resultados te han dado? Si no las has usado, ¿por qué no lo has hecho?

Fomentan el trabajo en equipo donde algunos aportan más que otros en ocasiones, pero les da seguridad al dar una respuesta común en la que todos pueden aportar en alguna medida, se reflexiona luego sobre ello y son muy sinceros con esto.


¿Has cooperado con otros docentes para la realización de proyectos comunes?

Si, que lo he hecho, aunque hace tiempo de ello. Suelo ofrecer sin ningún problema pues creo en esto. Últimamente más en cursos, sobre todo tutorizando con otros compañeros/as.


¿Cómo os habéis coordinado?

Online, porque partía de formación común, a través de drive y de documentos google, pero una vez que se acuerda me atrevo con lo que sea, me gusta probar nuevas herramientas.


¿Qué dificultades te has encontrado? ¿Qué beneficios?

Dificultades ir todos al mismo ritmo respecto a las herramientas tecnológicas, aunque estas son básicas, siempre hay quien deba coger más nivel que otros/as.

Beneficios, todos, se reparten las tareas para colaborar y entre iguales, como con los niños/as nos ayudamos para aprender y colaborar ante todo.


¿Cómo podría adaptar estas estrategias a la situación actual?

En cuanto al tema online tiene su espacio, aunque este curso quien se ha visto obligado a ello, ha sido casi de uno en uno, por lo que casi que las tareas eran más individuales.

Tarea Bloque 1: Que es el ABP y Claves de un buen proyecto

Ver respuesta en el siguiente ENLACE

Diario de aprendizaje para MOOC ABP

 Hola a tod@s, aquí presentaré las entradas que den respuesta a las tareas planteadas en el MOOC: "ABP: Hacia un aprendizaje interdisciplinar y a distancia".

Empezando un nuevo camino de formación en una temática que ya conocía, pero que quiero actualizar, un saludo. 

Aprender idiomas con inteligencia artificial

Con la aplicación Duolingo, la cual establece bots para aprender mientras hablas.

Se trata de una app móvil que ofrece la mejor manera de aprender inglés y otros idiomas como francés, alemán, italiano, portugués, etc.

Los bots de Duolingo están disponibles ahora mismo en español, francés y alemán, aunque subiendo, y funcionan a modo de tutores virtuales, con una tecnología similar al texto predictivo del corrector o a la que utiliza un buscador como Google.

Ofrecer conversaciones con inteligencias artificiales supone una gran mejora. Hablar con alguien que te corrige si te equivocas y que te sugiere respuestas es una buena manera de tomar confianza con tu aprendizaje

Así pues, es una de las apps de idiomas más descargadas.

Descargar Duolingo para Android gratis

Ya es una realidad del presente, no hay que esperar al futuro, pero seguro seguirá evolucionando.

NOOC: "IA en el día a día"

                                                           Miguel Álvarez Vílchez