Reto bloque 5 MOOC ABP

 Prototipo y DAFO

a) Prototipo de proyecto.

- Contexto.

Lo pondría en práctica en 6º de primaria, teniendo en cuenta el buen resultado que nos había dado el trabajar con el apoyo de un área en Andalucía, como Cultura y práctica digital (la cual este curso va a desaparecer, pero que aprovecharemos todo lo trabajado para seguir usando las tic siempre que se pueda y transversalmente y para todas las áreas). De ahí el contar con socios para elaborar el proyecto colaborativamente, cuantos más seamos mejor.

- El producto final del proyecto.

He respetado el prototipo inicial pues creo que tiene buena finalidad y que sabremos llevarlo a cabo sin problemáticas, y con una buena planificación no habrá problemas para llegar a concluir positivamente con lo que pretendíamos de inicio.

- La relación con el currículo correspondiente.

Quedó expuesta a modo de ejemplo en el canvas inicial, el cual se detalló para tener unos mínimos, y se evaluará a posteriori por si se tuviese algo más en cuenta.

Se detallaban competencias clave y estándares de aprendizaje, …

- La secuencia de tareas y actividades dentro del proyecto.

Planteábamos las tres principales para iniciar un proyecto en Scratch, el conocimiento y uso de:

* Abrir la cuenta en Scratch.

* Explicación de fondos, objetos, apariencias, sonidos.

* Presentación personal con Scratch.

Todo esto desde la temática planteada de actividad para el día de la Constitución.

- Los movimientos de socialización rica que se plantean.

Cabe decir que la socialización rica se dará en tres movimientos:

- Movimiento en el aula (aprendizaje colaborativo)

- Movimiento de salida del aula (aprendizaje servicio)

- Movimiento hacia dentro del aula, para analizar cómo convertir desarrollar una comunidad de aprendizaje.

- El uso de las TIC.

En el centro se cuentan con ultraportátiles para alumnado de tercer ciclo, lo cual nos dará ayuda para trabajar individualmente con el alumnado, también usaremos la pizarra digital y el cañón proyector para explicaciones y mostrar ejemplos al grupo.

Seguramente también podrán practicar y continuar en casa una vez se inicien en el programa Scratch.

- Los materiales y recursos del proyecto.

* Almacén de recursos de Scratch.

* Visita de páginas en internet para consultar sobre el tema de la Constitución.

- Las estrategias de evaluación que se pondrán en funcionamiento.

* Análisis de tareas en Scratch.

* Rúbrica de evaluación.

- Las estrategias de difusión que se usarán.

* Participación en el blog del centro.

* Noticias en página web del centro.

* Biblioteca de recursos.



b) Análisis DAFO del proyecto.

Usando la plantilla DAFO de INTEF, ésta se muestra aquí:

DEBILIDADES	AMENAZAS
- El haber quitado el área de cultura y práctica digital. - El saber que las fechas presentadas puede que requieran de más tiempo para su realización, habrá que probar primero.	- Que no todo el equipo quiera participar. - Que no todos sepan ir al mismo ritmo.
FORTALEZAS	OPORTUNIDADES
- Los padres y madres de alumnos/as están encantados con que sus hijos aprendan a programar, y no solo vean juegos en su aprendizaje. - Los alumnos/as aceptan de buen grado actividades de este tipo con trabajo en equipo en lugar de tareas más académicas. - El uso de Scratch y sus posibilidades de programación del alumnado.	- Ya hay socios que se han sumado en la socialización rica del proyecto. - Poder agrupar varias áreas trabajando a la vez sobre los mismos contenidos. - Posibilidad de trabajar competencialmente.

#ABPMOOC_INTEF

Reflexión acerca de la implantación del ABP en este momento en el centro

 

Reflexión acerca de la implantación del ABP en este momento de incertidumbre donde la enseñanza híbrida, teledocencia y la necesidad de interdisciplinariedad se plantean como opciones para continuar con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Ni que decir tiene que el ABP es una metodología válida para estas cuestiones, la cual paso a detallar, con un porqué lo veo así:

Basándome en la teoría del bloque encontramos relación respecto a:

“El método de aprendizaje por proyectos se fundamenta en la teoría constructivista del aprendizaje. Consiste en partir de los intereses de los alumnos para que planeen, desarrollen y evalúen investigaciones sobre temas reales pertenecientes a su contexto social, escolar, cultural, económico, natural, etc.; definir un problema y elaborar un plan para resolverlo.

Mediante un enfoque globalizador de la enseñanza se trabajan temas que requieran un tratamiento interdisciplinar, con una participación autónoma, activa y protagonista de los alumnos, de manera que sean capaces de construir aprendizajes nuevos desde los conocimientos de los que partían y en base a los descubrimientos que van realizando en cada una de las fases de su proyecto, logrando así un aprendizaje significativo.

Este método de aprendizaje fue presentado por William Heart Kilpatrick (colega y colaborador de John Dewey) en 1918 y en el defendía el interés tanto de la individualización como de la socialización en los procesos de enseñanza aprendizaje”.

Igualmente, en el monográfico de César Vallejo: "Aprendizaje basado en proyectos y TIC", César nos habla sobre aplicaciones para la gestión de proyectos y herramientas útiles para organizar nuestro trabajo.

Dónde: “Las TIC pueden ayudar a mejorar el trabajo de los alumnos y de los profesores a la hora de afrontar esta metodología, pues facilitarían mucho su implementación. Sin embargo, no es esta la única causa para su utilización, deben ser integradas en el aula por cómo impregnan nuestro mundo en la actualidad. Así, si no podemos contemplar los aprendizajes escolares sin tener en cuenta las TIC, menos aun cuando empleemos el aprendizaje basado en proyectos, pues este tipo de aprendizaje se debe centrar en problemas cotidianos, reales, donde las TIC lo envuelven, prácticamente, todo”.

Cabría decir según apuntes del curso “ABP en EI y EP” de INTEF en su bloque 4, también que:

“El Aprendizaje basado en Proyectos permite, por sus características genuinas, promover la capacitación y el desarrollo profesional del profesorado en cuatro líneas distintas:

como proceso de auto-formación;

como proceso de formación en centros;

como proceso de investigación-acción y

como proceso de aprendizaje-servicio.

1- Un docente más tradicional lee únicamente el bloque de contenidos y organiza una "situación de enseñanza" centrada en la instrucción directa: se eligen qué aspectos del arte y la cultura se muestran, se diseña la presentación - con más o menos recursos didácticos - y finalmente se prepara una prueba de evaluación en la cual los estudiantes repliquen la presentación del docente, frente a un docente centrado en el Aprendizaje basado en Proyectos, que lee los contenidos como una parte fundamental para poder desarrollar la actividad que marcan los criterios de evaluación.

2- La formación en centros sigue, habitualmente, una secuencia de trabajo centrada en un problema: el equipo docente se plantea una pregunta o un problema a resolver, busca información o asesoramiento externo, diseña planes de actuación ajustados a las necesidades y características del centro, los pilota y todos juntos establecen conclusiones.

En esta línea, el Aprendizaje basado en Proyectos encaja naturalmente en la estructura de la formación en centros. El carácter procesual y secuencial del ABP permite al equipo docente hacer un acercamiento gradual a esta nueva metodología cubriendo cada una de las etapas comentadas en los módulos anteriores.

En ese sentido, el ABP favorece, además, el diálogo constructivo entre compañeros y compañeras, el conocimiento mutuo de las peculiaridades de cada materia o área de conocimiento y la búsqueda de puntos en común desde el respeto a esa especificidad.

3- El beneficio de esta manera de organizar el trabajo se puede valorar al menos en dos sentidos: por un lado, por el conocimiento que aporta a los participantes sobre el centro y la dinámica de trabajo; por otro lado, por la posibilidad que abre la investigación-acción de focalizar aspectos concretos del proyecto de aprendizaje que de otro modo podrían quedan ocultos en el trasiego del proyecto.

4- Podemos diseñar experiencias de AbP que sean aprendizaje-servicio para el alumnado y para el profesorado.

Así pues, a partir del análisis de la realidad y de la detección de necesidades sobre las cuales podemos intervenir, el Aprendizaje basado en Proyectos y el Aprendizaje-Servicio son dos maneras complementarias de llamar a la misma realidad: el compromiso del profesorado con su entorno y su comunidad”.

Por lo que destacaría que, el Aprendizaje basado en Proyectos contribuye a un desarrollo integral del docente dentro de su comunidad de práctica a través de una intervención educativa cuidada y reflexiva, que facilita opciones para continuar con el proceso de enseñanza-aprendizaje en cualquier forma.