1) MEMORIA DEL PROYECTO:
Aquí
aparece el trabajo presentado en la actividad 2.4 sobre inicio del proyecto, el
cuál he continuado desarrollando en sus explicaciones en bastantes de los
puntos.
Inserto también en cada apartado correcciones de mis compañeros tras la
evaluación del canvas anteriormente presentado, con lo que éste pretende ser
una evolución del anterior modelo, pero que respeta la secuencia de pasos, y el
resultado es el siguiente:
- Título del proyecto
Canvas
para aprendizaje de Scratch para el alumnado de 6º (Presentación con Scratch
para el día de la Constitución).
- Descripción del proyecto: ¿qué reto
queremos resolver?
Quiero utilizar aquello en lo que
estoy aprendiendo, curso sobre programación con Scratch, para desarrollarlo en
mi aula, y poder transmitir ese aprendizaje también a mi alumnado.
Con objeto de que utilicen el
programa Scratch para presentaciones como tarea de la exposición de los
trabajos realizados en clase para el día de la Constitución.
En este
apartado alguno de los miembros que corrigieron preguntaban si quizás no se les
diese demasiada libertad a los alumnos, aunque esto venía de profesores que
imparten clase en un nivel más alto. Cabe decir, que en lo poco que llevaba
practicado, es como en el resto de áreas, que algunos destacan por si solos,
seguramente por sus intereses o porque se les ha motivado lo suficiente; el
caso es que así se planteó y realmente algunos de ellos empezaban a practicar,
preguntando y avanzando.
Quizás
para alguien que parta de este trabajo, como suele ocurrir con Scratch puede
que le diera más soporte de desarrollo y no como tarea, pero en el escaso
tiempo que les puedo dar a mis alumnos para el desarrollo de dicha tarea, hasta
la celebración en el centro del día de la Constitución, creo que está siendo
acertada la forma de plantearlo, dándoles a ellos cierta libertad, toda vez que
la exigencia va en la práctica y que lo que quiero es que aprendan aún cuando
puede que los resultados no sean perfectos.
- Contexto de trabajo (niveles y áreas implicadas, detalles
relevantes del centro o del entorno sociocultural)
Mi centro
se encuentra ubicado en un entorno sociocultural bajo, decir que partimos con
un coeficiente de -0,67 en la evaluación que se hace de él, en las pruebas
externas, lo que nos da un tipo de alumnado que en su mayoría no buscan
continuar los estudios y que no son ayudados desde casa, de ahí el bajo
porcentaje de alumnado con buenos resultados. No obstante esto no es
impedimento para intentar inculcar nuevos aprendizajes, y más si estos están relacionados
con las TIC, algo que les atrae más que la enseñanza reglada con libros de
texto.
Las áreas
que yo les doy, y que son las que utilizaré para buscar huecos y ahí enseñarles
el uso del Scratch son: Lengua y Matemáticas de 6º de primaria.
La idea es
ir enseñándoles e ir exigiéndoles que practiquen, contando sobre todo con que
les atraiga la idea, para que completen y utilicen también su aprendizaje de
forma autónoma en su tiempo en casa, algo que nos permitirá contar con más
tiempo de trabajo.
Como bien
dicen los compañeros del curso, puede hacerse extensible a otras áreas, pero lo
he planteado desde la realidad que hay con mi grupo.
Si cabría
sobre todo darle más prioridad en el área de Cultura y Práctica Digital, pero
esta es la primera vez que se imparte esa asignatura en el centro, y creo que
quien la da debe conocer primero su temario antes de plantear nuevos retos o
nuevas metodologías.
Se plantea
si tiene poca variación, y creo que tal cual la he diseñado puede ser cierto,
pero que la variación está en respetar lo que cada alumno/a sea capaz de hacer,
partir de su interés sobre el tema, y ahí también estará la mejora respecto a
otros trabajos más cerrados, éste sólo cierra el tema de origen y la fecha de
entrega.
- Competencias clave: ¿Qué competencias
clave se desarrollarán en el proyecto? (en las etapas educativas donde
aplique)
Estas serán:
-
Competencia
digital.
-
Competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
-
Aprender a
aprender.
-
Comunicación
lingüística.
-
Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor.
-
Competencias
sociales y cívicas.
-
Conciencia y
expresiones culturales.
Estas tres últimas quizás en menor
medida y dependiendo del uso que haga cada alumno/a, pero seguro que también
aparecen. Hay interés en que se acojan todas ellas.
- ¿Con qué estándares de aprendizaje
evaluables del currículo oficial podemos relacionar los aprendizajes
adquiridos? (en las etapas educativas donde aplique)
Se seleccionan los que se consideran oportunos para el trabajo de los
oficiales del currículo, pueden ser bastantes, quizás se pudieran agrupar, pero
en todos ellos encuentro necesidad en su uso en cuanto al motivo de elección.
Se seleccionan según las áreas trabajadas, y estos son:
a) Para el
área de Lengua:
STD. 1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y
corrección.
STD 1.4. Aplica las normas sociocomunicativas: escucha activa, espera de
turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor
y ciertas normas de cortesía.
STD 3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de
aula.
STD.5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones
adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje.
STD.4.1. Muestra una actitud de escucha activa.
STD.8.1. Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar
a cabo actividades diversas.
STD 8.3. Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas
actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo.
STD.19.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del
contexto.
STD 21.4. Realiza inferencias y formula hipótesis.
STD.21.5. Comprende la información contenida en los gráficos, estableciendo
relaciones con la información que aparece en el texto relacionada con los
mismos.
STD.23.1. Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información.
STD.23.2. Es capaz de interpretar la información y hacer un resumen de la
misma.
STD.24.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la
vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, etc. imitando textos
modelo.
STD..27.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar
los textos y buscar información.
STD.27.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de vídeo, reproductor de
DVD, ordenador, reproductor de CDaudio, cámara de fotos digital y grabadora de
audio como recursos para la realización de tareas diversas: escribir y
modificar un texto, crear tablas y gráficas, etc.
STD.34.3. Conoce las normas ortográficas y las aplica en sus producciones
escritas.
STD.361. Utiliza distintos programas educativos digitales como apoyo y
refuerzo del aprendizaje
b) Para el área de Matemáticas:
STD.1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la
resolución de un problema de matemáticas o en contextos de la realidad.
STD.2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos,
relaciones entre los datos, contexto del problema).
STD.2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las
operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e interpreta
las soluciones en el contexto de la situación, busca otras formas de
resolución, etc.
STD.4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos, analizando la
coherencia de la solución y buscando otras formas de resolverlos.
STD.4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando
los datos, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad, buscando
otros contextos, etc.
STD.6.2. Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué
quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he
equivocado al hacerlo?, ¿la solución es adecuada?
STD.9.1. Se inicia en la utilización de herramientas tecnológicas para la
realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas.
STD.11.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en
matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica
razonada.
STD.11.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión,
esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la
situación.
STD.11.4. Se inicia en el planteamiento de preguntas y en la búsqueda de
respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la
resolución de problemas.
STD.12.3. Utiliza herramientas tecnológicas para la realización de cálculos
numéricos, para aprender y para resolver problemas, conjeturas y construir y
defender argumentos.
STD.19.1. Realiza operaciones con números naturales: suma, resta,
multiplicación y división.
STD.19.5. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre
ellas.
STD.24.2. Explica de forma oral y por escrito los procesos seguidos y las
estrategias utilizadas en todos los procedimientos realizados
STD.35.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos en situaciones
familiares.
STD.36.1. Recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos, de
situaciones de su entorno, utilizándolos para construir tablas de frecuencias
absolutas y relativas.
STD.37.1. Realiza análisis crítico argumentado sobre las informaciones que
se presentan mediante gráficos estadísticos.
STD.38.1. Identifica situaciones de carácter aleatorio.
- Cronograma: Duración total del trabajo
(casa+clase), número de sesiones que se dedicarán a esta actividad y su
temporización.
He propuesto que la tarea en el
centro se lleve a cabo los miércoles, ya que cuento con tres sesiones seguidas
para mis áreas, y hemos puesto la condición de que ese día se corrijan
ejercicios, para así aprovechar el tiempo sobrante, nos hemos marcado intentar
conseguir 1 hora para programar. Así pues, el calendario previsto es:
- 28
septiembre y 5 de octubre: Se ha comenzado a trabajar ya en estas dos sesiones
de miércoles de 10:15 a 11:15h para iniciar, abrir cuentas, mostrar ejemplos e
iniciar la práctica.
- Trabajo en
casa hasta la siguiente fecha: para seguir descubriendo y probando cada uno
aquello en lo que esté interesado, pero con objeto de conocer el programa. Y
que posteriormente puedan preguntar dudas en aquello con lo que vayan
practicando.
- 19 de octubre:
Planteamiento de actividad sobre matemáticas o lengua, para que apliquen al
área del que toman tiempo para esta tarea.
- Trabajo en
casa hasta la siguiente fecha: para desarrollar individualmente la tarea
propuesta.
9 de
noviembre: Planteamiento de trabajo para confeccionar una actividad para el día
de la Constitución, fecha en la cual se pretende subir al blog del centro
aquellos trabajos más interesantes.
Se supervisarán, seleccionando aquellos que
muestren más novedades o estén mejor realizados.
30 de
noviembre: Fecha de entrega de la tarea final.
1 de
diciembre: Selección final y subida al blog del centro en el apartado del
tercer ciclo.
2 de
diciembre: Fecha en la que se visualizará por todos y todas el resultado de los
trabajos.
- Descripción
del producto final: ¿En qué se materializará la solución?
(artefacto TIC, etc).
Se les va a
dar vía libre para que cada uno desarrolle aquello que le interese, con un tema
común, para que cada uno plasme lo que va descubriendo en el programa. El artefacto
se entiende que es el propio programa Scratch, ya que ahí desarrollan el
planteamiento de trabajo, y también se puede considerar como artefacto el
formato de entrega a través de medios digitales que necesiten para su
exposición. Este puede ser un vídeo explicativo, o una secuencia de
programación,…
Usarán los
ultraportátiles para tal fin, así como, el ordenador del maestro para revisar
las URLs finales de los pertinentes trabajos del alumnado.
- Secuencia
de actividades: ¿Qué tareas plantearás para alcanzar el producto
final?¿Cuáles serán "para casa" y cuáles "para clase"?
a) Tareas ya conseguidas:
- Abrir cuenta en Scratch.
- Explicación de objetos, fondos, apariencia, sonidos,
etc.
- Presentación personal con Scratch.
b) Tareas por realizar:
- Planteamiento y desarrollo de actividad sobre
algunas de las áreas en las que se desarrolla la tarea: lengua o matemáticas, a
elegir libremente.
- Planteamiento y desarrollo de trabajo, individual,
en parejas o grupal para actividad sobre la Constitución, para la UDI sobre esa
temática a presentar el 30 de noviembre.
Estas últimas llevarán más tarea en casa.
- Métodos
de evaluación: ¿Qué herramientas y estrategias innovadoras vas a
aplicar?
- Scratch: Primeras tareas de mis alumnos/as con esta
herramienta.
- Blog: Participar del blog del centro con una
actividad motivadora que les interese y creen ellos.
- Rúbricas de evaluación para la tarea propuesta.
- Revisión de los Estándares de aprendizaje
evaluables, se grabarán junto a los indicadores en el programa Séneca, para
evaluación del alumnado sobre cada UDI.
- Trabajo en equipo.
- Manejo de las TIC.
- Recursos: Colección de recursos seleccionados para tus
alumnos y recursos propios
Les ha
gustado mucho el almacén de recursos de Scratch, donde como niños/as a lo que
más se dedican es a jugar, pero esto también les permite ver ejemplos para que
posteriormente ellos se lancen a programar.
Visita de
páginas en internet, sobre todo para la búsqueda de temas relacionados con la
Constitución, en los que puedan volcar o plasmar cosas que necesiten para sus
proyectos de trabajo.
Contaremos
también con la ayuda del profesor de Cultura y Práctica Digital, que es el
coordinador TIC del centro, para aquellos problemas que puedan surgir con la
subida de trabajos al blog del centro, por si fuera necesario.
- Herramientas TIC: ¿Qué herramientas y apps
necesitarás?¿Podemos vincularlas con las tareas?
Aún no hay
previsto ninguna en concreto, pero quizás vayan apareciendo sobre la marcha con
el requerimiento de sus tareas, ya que al hacerlo en muchos casos de forma
individual sean distintos los resultados de unos a otros, así como las
herramientas que necesiten.
Han visto en
clase presentaciones con power point, e infografías con piktochart, lo cual
seguro que usaremos para añadir al trabajo planteado.
No
descartamos que puedan usar apps con las tablets para alumnado de tercer ciclo
del centro.
- Agrupamientos, organización: ¿Cómo se va a agrupar el
alumnado?¿Cómo vas a organizar el aula?
El aula está
montada con una zona de trabajo individual y otra de trabajo en común, para lo
que contamos con mesas individuales, al igual que ultraportátiles para cada
uno; y también con mesas más grandes unidas en rectángulo, que permiten un
trabajo en pequeños o gran grupo.
Según las
necesidades que surjan tomaremos uno u otro espacio según las necesidades del
momento.
- Agrega cualquier otro producto generado durante
este curso que te parezca interesante para tu proyecto.
Aquí pongo
la imagen del Canvas planteado para la tarea de la actividad 2.4, en el que se
observa a modo de resumen los puntos importantes del proyecto para visualizarlo
a forma de lienzo:
2) MATERIAL DE MUESTRA:
Presento aquí la URL del
trabajo realizado con Scratch para mostrar a mis alumnos/as, aunque cabe decir
que más bien es el que ya han hecho un grupo de alumnos a los que se les dio la
tarea y van por adelantado, el resto aún está en fase de desarrollo, y ya dudo
que puedan estar para la fecha de entrega de esta tarea, pero si que se observa
evolución en los trabajos que hacen.
Como decía éste lo han
realizado un grupo de alumnos/as de mi clase, y yo solo se lo he retocado,
sobre todo en materia de ortografía básicamente, ellos han buscado las
imágenes, los textos, han hecho las frases, le han puesto música, cambiado de
escenarios, fondos, etc.
Creo que está bien lo que
han sido capaces de realizar en poco tiempo, el trabajo se puede ver accediendo
a la siguiente URL:
